林仁廷心理師的社會心理講義

孩子「沒有欲望」，你給他什麼他很隨機接受或搖頭，他放棄學習，未來沒有目標，生活態度過一天算一天；他會把握現在，今朝有酒今朝醉（被動的享樂），但也不積極

要濕掉的柴火重燃，需要正確的步驟，以及更重要的耐心。

放棄「主動性」的孩子

你會發現有的孩子「沒有欲望」，你給他什麼他很隨機接受或搖頭，他放棄學習，未來沒有目標，生活態度過一天算一天；他會把握現在，今朝有酒今朝醉（被動的享樂），但也不積極；那些必要的生活常規對他無意義，能拖延幾件、少做什麼也算賺到，以「逃避」為主。孩子在校最「不想寫作業」，因為無意義，會用各種方式忘記，晃過一次就賺到，不認為是本分。

（這裡排除引人注意、違法犯紀的孩子，他們仍有主動性，只是行為負面，譬如偷竊、說謊、暴力是為了得到什麼而積極運用，也是負面的主動性。）

你罵他也沒用，孩子自己也不知道為何如此，也說不出來，被家長和老師歸咎是個人偷懶、投機，結果更挫折。處罰則更糟，他不會聯想到把事情做好，而是為了逃避處罰，做出更多元化的負面行為。

沒有動力的孩子是所有類型中最難帶的，激不起火花、沒有興趣學了什麼，甚至不想與人建立關係。沒有動力等於放棄生活，好像你要拖著他沉重的身軀走動一樣，苦口婆心也沒用。過去是填鴨式教育，這但連「填」都填不進去。

喪失動力的兩項原因

喪失動力的孩子，大約有兩個方向去推測，原因不同，協助方式會不同。

（1）嚴重心理創傷：被暴力、被性侵及長期情緒漠視

這一類大家耳熟能詳有概念，孩子被暴力、被性侵及長期情緒漠視後，身心幾乎都當機，也無法再信任他人與建立關係，心靈封閉。創傷過於龐大，孩子一夕之間會改變，能明顯分辨（EX：愛笑的孩子不笑了），有些倖存下來還未當機的孩子則選擇壓抑、強顏歡笑，暫時不會爆發，但仔細觀察行為模式還是能找到受傷痕跡。孩子長大後，創傷會在某個時間點要他還它一個療癒的。

（2）隱形障礙：心理學習工具障礙

這一類大家概念較少，因為無明顯異常，且行為從小就這樣糟，若孩子偶爾表現好更被視為「你看，果然想做就可以，都在偷懶、投機」。隱形障礙是心理學習工具障礙，這包括智能障礙所引起的整體能力（認知系統與情緒系統）低落、過動症的注意力不足、泛自閉（亞斯）的情盲（認知系統強、情緒系統不能用）、學習障礙…，這些被擋住的神經系統看不見，孩子自己更不會知道那是什麼，成果就是學習效率低落，且大家都說他是偷懶、投機，不知名的挫折與被指責，他也只好承認自己是爛咖，喪失動力、放棄學習。

隱形障礙不如創傷一次來大的，是長期累積的，小學階段勉強可以度過（靠死背），但到了國中，環境變動、課業難度及人際關係三重壓力，幾乎這個點都會爆發出問題。若小學沒發現，到了國中才要調整，會遇到神經系統的慣性難改，還有認同問題，看不到證據，孩子也不覺得自己「有神經系統問題」。

以「實用性」做引導，耐心重燃孩子的動力

過日子的孩子不會考慮未來，是短視近利觀點，有棉花糖就立刻吃，不會再等時間一次拿兩顆（而且不相信那個說好的大人），「衝動」也就難免。

根據此特性，「立即回饋」的訓練性質較具吸引力，尤其是「實用性」。實用性指的是生活智慧，學了馬上用得到的，通常是課業之外的東西（課本無用論）。實用性+立即回饋，有做就會有收穫、或馬上有讚美與肯定。也因此兒童期的訓練，用「點數交換獎賞」的制度是有用的。

到了青少年期，物質獎賞他們不希罕了，若要發揮「實用性」的引導與訓練，要多利用社會和生活情境，EX露營的知識與能力，實作後才明白學哪些知識是有用的，像是森林小學的經營理念，知行合一。其他如夏令營、科學營、各項競賽，這些具挑戰性的非物質成就，都可拿來刺激喪失動力的孩子。

如果在城市，則可就地取材，各種遊樂設施、商場買東西、勞作類的、廚房煮飯、唱歌跳舞，更甚「電玩類」也可以，如寶可夢遊戲機台，能引起孩子興趣並立即回饋都可以運用。當然，不要忘記，方法的設計是讓孩子獲得成就，而無形的肯定、讚賞、陪伴才是真正恢復他們內在動力的力量。

或許會有人質疑「用電玩」好嗎，根本沒用、不正經、還會上癮，不，不會這樣，一來必須設計制度且堅持讓孩子在範圍內使用，二來也是最重要的，孩子都在過日子放棄希望了，最要緊的是拉他起來「救命用」，生命的主動性比什麼都重要，有效的方法就是好方法。

家長和老師也要認知到，實用性的引導需暫時放掉對課業的期待，並允許刺激的轉換期間孩子需要慢慢的試探，就如要濕掉的柴火重燃，需要正確的步驟，以及更重要的耐心。