心理師在學校工作，學生也泛稱我們為「老師」，他們多數不想與老師有關係，不想被記住，他們認為自己不夠特別，老師不可能讚美，被記住了大概都沒好事…其實老師的影響極大，是父母以外長期接觸的第二類成人，我曾有這樣的事，不是什麼動容的師生之情，只是生活小事，但幾次互動、幾句肯定的話就能給我莫大的鼓勵及啟蒙。因此諮商對象若是學生，我都盡量提醒自己：「努力看見學生並記住、肯定他的作為。」
高二時來了一位年輕的男老師，是畢業校友考進師範再回來當老師的，他是國文老師，也兼上「輔導課」。輔導課一向不被重視，有的人照本宣科，有的放牛吃草，學生都認為輔導是有問題才會出現的字眼，誰也不想被扯上關係。當時我語文科成績頗差，溝通表達也沒自信，周老師教國文時我興趣缺缺，但他上輔導課我倒是印象深刻。
有一回周老師要我們寫母親節感恩文，配合學校輔導活動，全班都要寫。我也跟著同學亂寫，但有根據的亂寫可以比較快寫完，因此我寫真的，不歌功頌德而是把我對母親平日辛勞又管太多，又愛又恨的心情寫上。事後周老師把我叫去，以為是什麼麻煩事，原來短文入選班級代表，要送去張貼，並得到一支嘉獎。
另一次是看電影，視聽室睡成一片，周老師給當時17歲的青少年看〈屋頂上的提琴手〉，講傳統被挑戰的故事我能看懂，但下學期一部法國片〈新橋戀人〉就一頭霧水，女主角瞎眼還跟流浪漢談戀愛，過程有縱火、打人、自殘…完全看不懂跟愛情有什麼關係，難道這就是傳聞中的藝術電影？這未理解的故事懸案，直到研究所影展風潮才又想起，查網路資料補完我的困惑，電影很另類也很真實，讓我看到人類情感的複雜度。
周老師讓我驚訝的，是高三社團幹部交接我帶著學弟拜訪訓導處老師，為下學期招生活動報備，我們是校規外的宗教性社團，很擔心教官會質疑或誤會，而我又緊張解釋不清，吞吞吐吐不知如何是好。沒多久周老師回來了，今年兼訓導行政，他對我微笑點頭，問了一下狀況隨即對教官說：「安啦，這去年我班上的學生，沒問題的。」然後事情就順利辦完了。
能被老師記住，還真是不曾想過，我一直是個沈默的孩子，成績也不顯眼，我認為自己不過是芸芸中渺小的一位。周老師記得我是誰還熱心協助，讓我害羞地不知所措。那天慌張地離開訓導處後心裡不停想著，為什麼周老師記得我呢？我有做什麼值得被記住呢？
是母親節短文？還是看完電影我跑去問他？但這麼微不足道的事能被記住嗎，我自己也很不能接受這個理由。這些找不到理由的疑惑在好幾年後慢慢轉成對自己的肯定與鼓勵，而那些藝術電影日後也成了我喜好文學的養分，上大學後我仍不善言詞，但卻開始留意自己的想法跟感受，過去的我非常痛恨語文科，如今卻開始書寫起來。人生到了現在回頭看，過往的點點滴滴都有它的啟蒙位置，包括周老師給我的影響，都在引導我成為今日的自己。
回南部老家後有一天看見周老師在某餐廳用餐，我在窗外偷偷看他，結果還是沒勇氣進去打招呼，但我感謝他記住一個小男孩的小事，讓他有被看見的自信。如今成為諮商心理師，我把這段經驗拿去理解那些看起來很沈默的男孩，用行為也用言語記住他、看見他。
PS：有關《新橋戀人》（The lovers on the brigde）這部電影
導演：李歐卡霍
這部片從1988年起拍攝，因資金問題，1989年停拍1991年續拍，耗時三年完成。導演大概想呈現「愛情真瘋狂」的意涵，愛情能使人瘋狂、使人嫉妒、使人不惜行為偏差也要佔有，因為愛情強烈，失去愛的痛苦足以讓人自我放逐、毀滅自殘。
劇中三位主角都背負了無法釋懷的過去，他們原本都是在社會上正常生活的人，卻因為失去所愛，拋棄了使他們感到痛苦的現實社會，流浪巴黎街頭，生活在封閉整修中的新橋上。導演以失序及脫軌來描述愛的純粹，強烈執著與自以為是的溫柔。
本片聽說叫好不叫座。我想，我也是不會再看了。
【創作聲明】
故事主要彰顯某個人性、心理主題及關係情境。分為兩個形式，〈諮商小說〉人物、背景、情節皆為杜撰，強調某些類型、族群及心理機制的議題而編；〈諮商故事〉則以心理師自身經驗為省思。
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