林仁廷心理師的社會心理講義

「兒童」指的是12歲以下的孩子。兒童長得很快，身體成長與大腦發展一年就可以差很多。等進入國中，身體構造才真正成熟，大腦功能才真正完備，接著進入青春期，發展焦點轉向人際同儕及異性追求。針對不同的發展重點，家長在兒童期要預備的，不是贏在起跑點上，而是隨著兒童身心發展的腳步作適性教育，配合「身體活動」及「性別差異」兩個關鍵打好基礎。心理健全的發展根基在生理上，基礎打穩了，就有自信及安全感，才能繼續面對社會與人生的各種挑戰。

一、盡情身體活動

現代兒童發展多強調心理發展，然而兒童期的孩子，並不是只說「我愛你」就能明白，他需要「被擁抱」，靠身體接觸才能「體會」被愛的感受，「身體」對兒童來說是很重要的一個接受器。兒童學習以「體驗式」為主，要眼見為憑、要摸了才知道，這是一種「動手作的知識」，而不是邏輯上的知識<備註1>。有些被稱為早熟的孩子並不是真懂意義，而是精熟模仿與背誦罷了。

那麼，怎樣讓身體這個受器盡情發展、發揮功能呢，好簡單，讓他們去「野」吧！也就是「玩耍」，而成人角色只需像小說《麥田捕手》主角在最後所做的：看著孩子玩耍，守在界線上即可。幾位社會心理學家<備註2>，認為兒童在玩耍下會發展獨立、探險、創造、使用工具及學習負責，而成人的責任是教育，兒童身體活動所產生的經驗，仍須由我們給予教育、紀律及引導，助其組織與整合，他們才會將這些外在體驗，慢慢內化成自己的心理概念，如自信心、作決定、成就感等。簡單一點地說，小學階段所強調的五育並進：德、智、體、群、美就有這樣的用意。智能只是身體活動的其中一項，加上大腦發展速度較慢（12歲才能完備），這階段實在不需贏在起跑點上，而才藝班最好也是引發孩子學習興趣就好。

「身體活動」是多麼需要的一件事，《多啦A夢》的作者藤子不二雄在他早期的科幻短篇裡也提到：「孩子有在草原上赤腳奔跑的權力。」，然而現代社會卻存有許多障礙讓這最基礎的自由活動難以成行，包括擔心孩子跌倒受傷、綠地不足、環境毒素、成績至上、電視電玩的誘惑，以及過動症的過度診斷與藥物使用<備註3>。在兒童期，他們需要的是符合個別發展的理解，而不是限制，但在華人文化裡確實比較難，我們總是習慣「參考別人，不要差帶多」，因此家長的立場與堅持很重要，孩子才能安心成長。

二、性別學習差異

兒童期的身體發展，除了隨年齡有顯著差異，另外就是「性別因素」<備註4>

。男女孩生理基礎不同，身體成熟的速度及順序也不同，主要差別在學習訊息的接受與反應上，大原則男孩需要身教，運用視覺（圖形）輔助記憶，對動感反應強，聽覺、痛覺則需要較大的刺激才有感受；相對的，女孩語言發展快，有同理心，可以言教，五感敏銳，但容易受驚嚇。了解男女孩的差異在教養上比較不會誤解孩子的反應，以為他們又是故意的。

身體優劣勢不同，學習訊息的接受與反應也不同，訊息影響孩子經驗的吸收，也造就不同的特色，對於越作越有成就感的事，學習興趣會被引發，進而熟練、創造，經驗轉成心理發展，形成性格的差異。例如男孩較接受權威式的紀律管理，喜愛挑戰，必須消耗體力得到滿足；女孩較接受陪伴式的關係，喜歡合作，擅長細節的描繪。於是成人不需氣急敗壞地說女孩膽小，對男孩的沈默生氣，而是反過來利用性別差異作適性教學。成長中還有刻板印象、社會期望等干涉，因此性別差異影響長遠，必須直到出社會、30歲前後才會趨於平衡，最終每個人都能擁有兩性的能力。底下整理出男女孩的學習差異<備註5>。

<備註1>

心理學家皮亞傑（Piaget,1896-1980）提出認知發展論（cognitive development），認為小學在具體運思期（Concrete Operational，7-11歲）能根據具體經驗解決問題，使用具體物之操作來協助思考，能理解可逆性與守恆的道理，因此「建構教學」在此其發揮較大作用。

<備註2>

以「人在社會中」觀點的社會心理學家有：Erik H. Erikson的社會發展階段論；強調在社會裡觀察學習的Albert Bandura；以及社會互動給予潛移默化的Vygotsky。

<備註3>

對於兒童過動症的診斷，有些醫生認為也許是個別發展較慢，等到國中時期身心成熟後注意力不足的情況會迎頭趕上。小學階段成人可能需要辛苦些，配合孩子作適性教學，而不是要他服藥以配合群體水準。

<備註4-5>可參Leonard Sax，《養男育女調不同-大腦不同，學習型態不同，情緒表達方式不同》，遠流出版，2008年。